借科研流程解教学难题 实现自我主动发展

　　本报讯：常小强是吉林省一名刚刚走上教学岗位的“新人”，对于教学，一切还都停留在摸索阶段，没有经验，没有方法，对学生的认知也不够，就在他一筹莫展的时候，主题教研把他领进了课堂教学的大门。“主题教研促使我不断读书，从中我总结出了许多有效方法，讲起课来也得心应手了。”他不禁感慨，“我真正尝到了教研的甜头。”

　　据吉林省教育学院副院长张德利介绍，2007年，吉林省提出了主题教研构想，试图营造出利于全省农村教师发展的外部环境，利用教师相互影响的群体作用，激活教师发展的内驱力，引领广大教师走自我主动发展的道路。

　　3年来，吉林省近100所学校、3万多名教师参与了主题教研实验，在全省掀起了主题教研之风，有效促进了农村教师的专业化成长。近来，主题教研也逐步辐射到全国各地，河北、山东、内蒙古、云南、河南、安徽等地的学校也纷纷开展了主题教研活动，还有不少学校专程到吉林省的主题教研基地校考察和学习。

　　主题教研的倡导者李元昌教授告诉记者，主题教研是借用科研的流程，研究解决教学中的实际问题，从而实现教师的专业化发展。每个教师根据自己的情况研究一个题目，在研究中都要经过挖掘主题、论证主题、查找资料、计划填表、课堂探索、反思总结、集体会诊等过程，在这些过程中，教师们都会在原有的基础上有所进步和提高，并实现群体发展。

　　记者在采访中了解到，在德惠市的各所实验校，每个教研组都有共同的主题，每个教师都承担着一个分题。当主题教研到了真刀真枪阶段，团体的拉动力便显现出来。团体当中既有一种凝聚力，教师之间的相互影响又形成一种向前的拉力。年轻教师都出了成绩，一些老教师的内心也受到了极大的触动。于是，教师们的内驱力被激活了，纷纷开始行动起来，由被动转为主动，由消极变为积极，形成了众人划桨开大船、同舟共济向前进的局面。

　　吉林省在开展主题教研的过程中，总结出了多种主题教研的形式，鼓励实验的县区和基地校个性化和多样化发展，力争主题教研符合教师发展的规律和教学实际。有的学校在主题教研活动中提出学校发展的大主题，各学科教研组围绕学校的大主题提出学科的教研主题，每个教师又根据学科的教研主题提出自己研究的小主题。这样，学校的校本教研、校本科研、校本培训不仅有机地结合在一起，而且向着科学化、系列化和有效化方向发展。

　　吉林省教育学院党委书记秦磊说，主题教研是群众性的师培活动，意在为全员提高教师素质开辟一条新的途径。今后，主题教研活动还将扎扎实实、一步一个脚印地坚持下去，把工作落实到每个教师的主动发展上。