随着教育越来越受到人们的重视，教师的压力也随之增大。其中，一些偏远农村地区的教师由于处于较为艰苦的工作和生活环境中，尤其需要有人来为其把把“心理脉”。

　　农村教师也需要“心灵鸡汤”

　　最近，笔者对某边远乡镇在岗的210名教师进行了问卷调查，发现一些农村乡镇教师的心理健康状况堪忧：

　　工作压力大。调查结果显示，没有压力的教师仅占5%，有压力的占95%。其中，压力来源于学校的占75%，压力来源于社会的占15%，压力来源于家庭的占10%。

　　职业失衡感强。社会对教师的高要求和教师的实际社会地位间落差较大，教师的付出与回报之间往往存在悬殊的差距，这导致教师的心理严重失衡。调查结果显示，对工作满意的教师仅占20%。

　　存在家庭负重感。在接受调查的男教师中，他们的妻子近一半是当地没有固定工作的农村妇女，因此许多男教师成为家庭的顶梁柱。他们不仅要处理好学校的繁重事务，还要为家庭经济生活而奔波忙碌。

　　调查显示，35至60岁的男教师家庭负重感最为强烈。

　　感觉人际关系紧张。被调查教师中认为自己的人际关系很紧张的占20%，一般的占72%，不紧张的仅占8%。人际关系紧张主要表现在：一些教师过分注重自己，对别人毫不关心；领导与教师之间交流偏少，关系淡漠；教师之间为争荣誉、评职称而产生了一些隔阂。

　　笔者认为，造成部分农村教师以上心理问题的原因如下：

　　社会评价的偏颇。从宏观上讲，教育的成败关系着民族的兴衰；从微观上讲，孩子的成长和发展是每个家庭最为关心的问题。因此，社会各界都非常关注教师的工作质量，对他们的要求和期望都很高。在农村，一些家长希望孩子能够通过学习改变命运，对子女的期望值较之城市父母有过之而无不及。但由于缺乏正确的家庭教育方法，他们往往把所有的希望都寄托在教师身上，认为子女的学习成绩完全由教师负责，这使农村教师的心理压力巨大。

　　地理位置的制约。被调查的学校地理位置离县城较远，师范院校的优秀毕业生不愿来，教学经验丰富的教师留不住。据该镇教办提供的数据显示：自2000年以来，该镇共调出教师23人，其中教学骨干6人，校教研组长8人，而且每年都有在学校工作超过5年的教师调走。这样的师资流失使学校教学质量降低，直接影响了当地政府和社会对学校投资的积极性。因此在被调查学校工作的教师，其工资待遇远远低于城市教师，使得他们在工作中常会产生不平衡心理。

　　学校管理的失范。处于竞争劣势的农村学校，为了生存往往会制订许多过于严厉的制度来管理和约束教师。这种管理方式让教师感到工作时时有领导监管，处处受制度束缚，思想压力很大。一些学校为了提高教师工作积极性，采取提高个别教师待遇的做法，但在实际操作中没注重薪酬的公平性，导致其他教师心理不平衡。

　　考核标准的苛刻。上级教育主管部门虽然一再强调，不允许随意延长学生在校时间、分快慢班、将学生的考试成绩公开排名。但考核学校和评价教师的标准仍然是毕业率、升学率、及格率、优秀率和达标率。

　　因此，一些教师不仅平时要花大量时间整理备课笔记、教学反思等资料，周末还要参加各种各样的培训；不仅要应对上级考核制度的“细”和“严”，还要挤出时间操持家事。这种种负担，导致一些农村教师存在压抑感和负重感。

　　怎样才能给这些农村教师的心灵送“良药”，给“温暖”？

　　笔者认为，当地政府要认真贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》的有关精神，确保农村教师的待遇得到改善。教育主管部门在对农村教师的考核评价、职称评定、荣誉奖励上应适当放宽标准，积极探索稳定农村教师队伍的好方法、新形式。

　　学校领导要根据学校实际，在制订各种管理措施时考虑到教师的心理状态。（1）为教师创造宽松愉快的工作环境；提高教师的业务能力，使教师在成长中体验工作的成就感。（2）要针对本校教师的特点，有计划有组织地进行心理测试，对教师进行心理辅导，举办心理讲座或座谈会。（3）协调好家长和学校的关系，使家长理解、支持和协助教师的教育教学工作。（4）定期召开民主生活会和教职工代表大会，为教师提供合理宣泄的渠道。（5）关注教师的身体健康。尽量避免教师超负荷工作，为教师的休闲和娱乐创造条件。