因思成恨   导致举止出格

　　而杨子损毁同学新文具的行为，恰恰反映出问题的症结———因思成恨。华中师范大学对留守儿童心理状况进行了问卷调查，结果显示：留守儿童在心理方面的问题和孩子与父母的亲密程度有关，越是和父母关系密切的孩子，表现出的心理问题越是明显。当父母的关心成了一种强烈的刺激，导致睹物思亲的杨子但凡看见伙伴有新文具，都会认为那是伙伴的父母亲刚给买的，思念瞬间转化成愤怒和嫉妒，随即实施故意损毁行为。这正体现着留守儿童“以自我为中心，注重个人得失”的常见心理问题。

　　自负、自卑   关注留守儿童两种心理

　　福州仓山实验小学的心理老师陈燕认为，“留守儿童”主要有两类，一类是过度受宠导致自负心理，学习习惯与行为习惯都很不好，家长与孩子之间缺乏有效沟通；另一类是自卑心理严重，觉得自己事事不如人，得不到父母的关爱。面对这些孩子，老师要多付出一些努力和爱心，从细微的小事情上关心孩子，例如帮孩子整理扣歪的衣领或红领巾，特殊的日子送给孩子一件小礼物……让孩子感到父母不在身边时还有老师在重视他、关注他，不至于被冷落。

　　“5+2＝0”

　　全国人大代表马丽列举了两道形象的数学题：“5＋2＝0”，就是说5天学校生活加上2天缺乏亲情的周末生活，很可能使教育的结果归零；另一个是“3＋2-5＝0”，就是说30%的学校教育，加20%的社会教育，如果减去缺失的50%家庭教育，培养效果还是等于零。

　　呼吁更多男老师关注留守儿童

　　何捷老师认为，平时家长们工作再忙碌，建议每天至少晚餐要在家里与孩子一起吃饭，可以在饭桌上与孩子交流，了解当天学校里发生了些什么事，发现问题及时与老师沟通；其次，如果家长因为经济原因不得不将孩子“留守在家”，那么也要有监管人担负起缺失的父母角色，给予孩子足够的关爱。

　　除此之外，何老师呼吁有更多的男老师加入到建立“留守儿童档案”工程中来，因为现在有许多小孩子更缺乏父爱，加入这个工程的老师，可以通过家长会跟踪调研这些“留守孩子”的成长历程；或者组织几个家庭成立互助团队，让“留守儿童”轮流到一些完整的家庭里互换角色，体会家庭的温馨。