山区的学生集中之后，学校建得很漂亮，但往往得住校。这是吕田三小宿舍

　　从化农村学校大撤并，端出一道考题：一边是漂亮校舍，一边是教师素质堪忧，钱该怎投才更合理

　　漂亮的校舍？优质的老师？这是一个选择题。目前农村的教育经费就像一块“蛋糕”，基本上全部“切”给了漂亮的校舍。这就是我们在从化农村看到的情况。

　　从化山区是一个有着贫困农村背景的过渡性地带，那里完成了“教育扶贫”行动———村小下山。村小下山后，整体教师队伍的素质问题就凸现出来。老师们置身漂亮的教学大楼中上课，知识结构和教学水平，同现代化的教学设施形成强烈反差。这情形被形容为“身着华服的饿汉”。

　　是把钱投向建设漂亮的校舍，还是投向培育优质的老师(当然前提是某位农村校长说的“有一个条件虽一般但建筑质量合格的学校”)？政府在分配花钱比例时，问过校长和老师吗？问过家长和学生吗？孩子们真的愿意在漂亮校舍中，接受质量不高的教育吗？

　　教师问题，是目前农村教育真正面临的困局。

　　投入之惑

　　投给农村教育的钱都用来盖同城里一样标准的教学楼，而农村教育最应做的事———培训教师，基本未获杯羹

　　提起乡村小学，令人想到那些附着于村庄的白色教学楼。今天的广东从化乡村，这些星布于山岭之间的小小村校变得空空荡荡，因为全部226所村小在 12年间陆续被撤并成了62所乡镇中心小学。孩子们到山下住校了，相对以前30-100来人的村小规模，现在他们的同学通常都在千人以上。

　　村小下山，全新的小学沿用了并校前的教师队伍，其中1/3是民办教师转公办，知识结构、教学水平亟待提高；而在农村中学，初级职称的教师占了半数，比例太高；有高级职称的老师仅18人，占专任教师的0.4%，比例又太低。教师队伍的整体素质与现代化新校园形成鲜明反差。一位基层教育官员说，他们在标准化教室中上课，情形就像“身着华服的饿汉”。

　　为实现教育“创强”，广州和从化各以6.1：3.9的比例投入4亿多元资金，按城乡同样标准建设各种教学硬件设施，根据规划还将继续投入资金完成后续工程。而“教师队伍和教学水平”这一软件建设，基本未获杯羹。

　　从化鳌头镇第二中心小学校长邱沛兴说，2008年学校派3个老师去广州耀华小学学习两周，共花费约7000元，还不算耀华小学免收的伙食费。过去的培训经费，是从财政下拨的学生杂费中出，现在不收杂费，培训费没了出处。2008年，广州市人大代表为从化老师争取到人均500元共212万元培训费，但这仅是一笔临时性费用。2009年培训费尚无着落。“我们特别希望建立培训经费的长效机制”。

　　吕田镇教育指导中心主任肖路荣说，他们曾邀请过一位广州名师来上培训课，3小时讲课费1000元，加上吃饭、送礼、接送路费，共花掉3000元。“我们从此再也不敢请名师”。

　　一位校长说，如果把用于硬件建设的钱拿出十分之一用于教师队伍建设，教学质量提高速度会快一些。一位农村老师说，“如果把教育创强的重点放在提高教师水平上，这样的创强，实际意义还是大一点。”

　　从化以“村小下山”方式，完成了农村学校重新布局；也给农村教育出了道思考题：如果把硬件和软件比作两个筐，政府的钱应怎样投放才更为合理？

　　缺员之困

　　农村教师的工作量比城市老师大很多，编制反而少。农村小学除了语文和数学，每门课都缺专任教师 　　

　　从化教师的编制，小学基本上满编或超编，可又存在结构性缺员。“除语文和数学，我们的英语、科学、音乐、美术、计算机、体育课都缺老师。”肖路荣说。以前的村小老师绝大多数出自普通师范，这种渠道培养的老师是“万金油”，哪门课都能教，比较适合小规模乡村学校需求；由于哪门课都不精，撤并后他们发现自己过时了。按新课标要求，各门课都需专任老师，他们“万金油”式知识结构跟不上趟。

　　缺乏专任老师，会给学生带来怎样的影响？一位小学校长说：缺教师的科目，多数同人文学科有关，如音乐、美术、科学……“从化农村学生人文基础知识薄弱，这就是影响”。