在农村教师对于自身信息化教学中存在的困难或问题的反思过程中，多数教师认为是自己操作计算机的能力和水平有限，极少有教师认为(或者说有教师提到)自己确实需要有关信息化教学理论的指导，教师们对计算机操作及维护技术兴趣较高，重技术而轻理论的现象比较普遍。就已有的信息化教学实践和研究来看，计算机操作水平固然是信息化教学中不可或缺的基本能力，但如果农村教师长期缺乏相关教学理论的指导，则有可能形成教师能力发展过程中继计算机技能不足之后的又一个瓶颈。

　　培训：不能满足多元化需求

　　随着农远教师培训工作的开展，相继建立了省、市、县、校四级培训体系，每年培训的教师人数足以让所有农村教师参加一次培训。因此从培训机制、体系及培训数量上来看，农村教师的培训工作取得了可喜的成绩，不少农远管理人员及学校的农远骨干教师坦言得益于农远教师培训。但由于农村教师人数很多，并且教师之间的计算机操作能力差异较大，对参加培训学习的预期不同，这就与相对单一的培训内容及形式形成了矛盾。

　　总体而言，目前农远教师培训工作中存在的主要问题是，现有的培训不能满足教师日益增长的多元化需求。同时，不可否认的事实是一些基层培训确实存在“走过场”的现象。所以，农村教师对于教师培训工作的重视程度和热情不高，虽然与部分教师本身对参加培训学习的重要性和紧迫性认识不够有关，但前面两方面的问题对于培训效率及效果的影响可能更大。

　　评价：注重鉴定忽视导向作用

　　目前，农村学校教学评价的最大特点是应试教育倾向比较明显，不少学校领导及教师对此意见较大，甚至用强烈的言词进行批评。他们认为现行的评价体系过于强调考试成绩或以考代评，不能全面或者根本不能准确反映出教师的实绩和工作能力，但重压之下的学校领导和教师却不得不为考试成绩“疲于奔命”，使得农村教师无法抽出更多的时间和精力投入到与农远有关的学习中来，因此有的教师将教学评价体系放在影响农远运行及发展诸因素的首位。

　　现行教学评价体系的另一个特点是，注重了评价的鉴定作用而忽视了其导向作用。一方面大家都普遍关注评价结果，而对于影响评价结果的因素却未深入研究和分析。另一方面是力求评价体系的“准确”、“科学”，却很少顾及到评价体系对于被评价者以后的影响以及由此而产生的导向(或引导)作用。

　　由于教学评价是一个复杂的体系，涉及的范围广、内容多，就现行的教学评价体系来看，它在农远运行及发展过程中究竟起到了哪些作用、如何发挥作用等问题，可能需要一段较长的时期进行深入而全面的观察和研究才能得出定论，而农村学校的传统教学模式及引入现代教育媒体之后诸多因素与评价体系之间的联系及相互作用等，仍有待于进一步研究。