刘金保认为，应试教育模式是造成此现象的一个至关重要的因素，学生普遍缺乏主动学习和创新学习的意识。“在中国，大学阶段与中小学的教学模式并没有明显的差别，尽管国家主管部门和很多高校都在努力改变应试教育模式，启动了多种创新学习的工作，但总体来说还不理想。”

　　尝试国外教学模式

　　国外多为小班教学，课上采取师生交流、案例分析等形式。对于这些教学模式，中国是否具备条件学习和借鉴？屈琼斐表示，国外没有教材而有大量需要预习的参考资料，课堂少教师单纯讲课而多学生问题探讨，大量需要独立完成或者团队合作完成的课外作业。“这种教学方式可以尝试并使其"本土化"。”

　　刘金保则介绍说，目前国内一部分高校开展小班教学和PBL(problem-based learning)教学等教学活动，在这种情况下，学生有更多的机会思考、交流，从而获取较好的学习效果。

　　“但这种模式在国内多限于某些特殊专业或实验班。”他进一步说，“因为中国高校的师生比例较低，学生人数多，开展此类教学几乎不现实。”尽管国内有部分高校在设计或试验基于网络的PBL教学模式，但前景不容乐观。“是好的东西未必能够在国内广泛推广。”

　　C

　　困惑三

　　评价体系

　　不离学习成绩

　　好成绩等于好能力？

　　“要说大学完全没有压力也不是。” 华工工商管理专业的小林说，一个学习成绩好的人，并不一定具备好的专业思维，而如何去提高专业思维才是一个复杂的压力大的问题。“现在的大学教育仍然是直接将课程成绩和考试成绩作为评价一个学生能力的主要因素，这是不够客观的。”

　　采访中，记者了解到学生对现存的 评价体系有较大的意见。“大学就不应该再惟学习成绩论了。”中山大学工学院大四的小吴说，除了考核理论的学习，还需要将实践能力、沟通、公益、品质等因素考虑在内，对学生进行全方位、多角度的综合性考核。不少同学反映说，如今大多数高校的奖学金评比仍将学习绩点置于首要位置。

　　专家：症结在于教育观念

　　一方面是学生感到学习压力不如高中，另一方面高校却仍将学习成绩作为评价学生优秀与否的重要因素。对此，专家分析其症结在于教育观念。

　　冯增俊说，受封建社会科举制度的影响，在中国人的观念中以“当干部”为荣。为此，长期以来一直沿用着读书为升学、升学为文凭、文凭为考公务员为就业的教学模式和目的，而这一切的条条框框都离不开“成绩”。

　　“如果说要改变以成绩为重点的 评价体系，我认为首先要转变传统观念。”冯增俊说，“我们要把焦点转移到让学生"学到有用的东西"上来，这才会让他们有成就感，学校才能为生产发展提供所需要的人才。”

　　朱建成也强调，高校教育下培养人才应该遵循教学规律，尊重客观事实，“不搞虚的。”特别是在本科教育中，不要只围着“名声”转，而是要根据社会服务的需要努力创新，落实教学质量和教学效果。