此外，村小教师年龄偏大、师资结构不合理，一人教几门课程的“包课”现象很普遍。在本刊记者走访的村小中，教师年龄普遍都在50岁以上，以“民转公”教师为主，多已临近退休，而年轻教师又多在30岁以下，流动性很强。基层教育部门人士说，再过几年老教师退休了，年轻教师又留不住，新教师招不来，村小真要面临“有校无师”的尴尬局面。

　　提供优质教育的路径

　　“理性地看待村小的减少，才能采取有针对性的措施。”不少村小校长向本刊记者表示，从农村教育的发展看，10人以下“一师一校”的农村小学，其教育条件、教学质量、师资力量都难以保证，更谈不上素质教育，只有创造条件，让孩子转移到乡镇中心小学才能享受更好、更公平的教育资源。

　　基层教育工作者认为，农村学校布局调整要“因地制宜”。对于村小的撤并，国家教育部门在指导工作时应结合各地的实际情况，“撤”与“不准撤”都不要搞一刀切，而应遵循各地农村人口增减的自然规律，遵循老百姓的意愿，及时、合理地调整村小的布局。具体来说，对于规模较大的、有稳定生源的村小，应持续加大投入力度，改善办学条件，提高教育质量；对于规模较小的、办学条件差、生源流失严重的村小，可在征得老百姓同意的基础上，动员学生转至条件更好的乡镇中心校就读，并给予转校家庭一定资金上的补贴；对于那些已因各种原因被撤并，但现在群众又有教育需求，又有了生源的村小，可组织实施重新恢复。

　　同时，要加大寄宿制学校建设。基层教育工作者认为，农村寄宿制学校是为农村学生提供优质教育的一种有效途径。由于村小数量多且分散，要让每个村小都实施标准化，跟上现代教育改革的步伐，对于西部山区贫困县来说难度太大，成本高，效果还不一定好。因此，应当集中力量办好每个乡镇的寄宿制中心校，扩大寄宿制学校的容量，提高标准。