此外，一些受调查者认为一些规定成了他们竞争中的“软肋”。比如，政策规定：到城镇学校工作的免费师范毕业生，应到农村义务教育学校任教服务2年。但作为用人单位，如果招一个免费师范生，还需要去支教两年，“这对于用人单位来说是一件很麻烦的事情，还不如直接招个研究生”。免费师范生的某些“特殊属性”让67.1%的受调查者认为“个人的发展受到了限制”。

　　部分政策限制有争议

　　“不得报考脱产研究生”争议最大

　　“提高工资水平”成最有效激励手段

　　调查结果显示，受调查者对于部分政策限制的认同度较低。“在规定期限一般不得报考脱产研究生”的规定争议最大，赞同度仅为2.6分(7分为“极为赞同”，1分为“极不赞同”，4分为“中立”)。对于免费师范生只能“攻读教育硕士专业学位”的规定，有人认为“限制了教师的职业发展，反而不利于教师教学的多样化”。

　　此外，“一般回生源所在省份中小学任教”的赞同度为3.3分;“到城镇学校工作应须到农村任教2年”的规定赞同度为3.8分;对“未按协议从事教育工作，要退还免费教育费用并缴纳违约金”的赞同度最高，但也仅是4.7分，刚过“中立线”。

　　在调查中发现，10年的最低从教年限令受调查者颇感压力：政策规定赞同度为4.2分，过半数(54.8%)的受调查者认为合理的工作年限应为“4—6年”，认为应在“10年以内”的占96.0%。

　　在被问及哪项措施最能激励从事中小学教育工作时，“提高工资水平”以72.4%的选择率遥遥领先于其他选项。“3000元”和“2000元”成为最能接受的起薪水平，分别占57.8%和36.1%。一些专家也表示，农村学校之所以缺乏优秀教师，主要在于农村教育投入严重不足，农村教师收入少、待遇差。但是，单凭免费师范生的经济条件劣势，就让他们失去了在大城市就业的机会，即使到了农村也可能“身在曹营心在汉”。因此，只有彻底解决农村教师收入低，教学条件差的问题，才能有利于吸引免费师范生在农村教师岗位上安心地工作。