现代化的教学楼落成了，全套的多媒体设备配齐了，标准的塑胶跑道也已铺就，近年来农村学校面貌大为改观。由于政策和经费倾斜，农村学校与城区学校在教师收入上的差距也正在缩小。但走进功能齐全的教室，老师们心里仍感觉有点空落落。由于缺少与外界交流沟通的机会，他们常常感觉自己跟不上教育改革的节奏。 

　    请不进来，也走不出去　　

        由于地域上的劣势，农村学校长期处于一种相对封闭状态，难得有专家、名师上门指导，而老师们“走出去”的机会也少得可怜。不少教师工作多年，连区内教研员都还不认识。这样的生存环境，使得“只求过得去”、“随大流”的心态在农村教师中普遍存在。

        崇明县教师进修学校教研室主任龚尚勤说，前几年大规模的学历培训使老师们的学科素养有了明显提高，但进一步的专业发展却是一项艰巨而漫长的工作。在他印象中，崇明教师在全市性的教学评优活动中一直处于弱势，不仅获奖人次少，所得等第也相对较低。“其实崇明教师在教学设计上并不逊色，但在教学理念、教学方法上却都有不少差距，很大原因是外出交流机会少，眼界还不够开阔。” 

        南汇区三灶学校的沈子萃老师至今都清晰地记得，十多年前为赶到市区的师资培训中心听一个德国教育专家的讲座，早晨四点多就出了门。现在虽然交通方便多了，但农村老师外出听课、学习的机会还是很少。一年多前，三灶学校由上海成功教育集团托管，一些专家、名师被邀请到学校来指导、讲课。沈子萃在三灶二十多年，还是第一次在校园中见到这么多专家和名师。

        从引进教师到引进资源

        正是看到了上述瓶颈，农村学校的内涵发展被提上了议事日程。越来越多的优质教育资源开始通过各种形式进入农村学校。从全市范围来看，对农村学校的“援助”已不局限于几个市区教师的短期支教，异地教学、跟岗培训、挂职锻炼、顶岗学习等新名词频频出现，不仅有市区学校老师带去新的理念方法，也有农村教师到市区学校观摩取经。而对口交流、委托管理等最新探索，更是给农村学校带来从管理到教学的全方位指导，不少学校因此获得跨越式发展。

        张江中学原是浦东新区一所农村薄弱中学，2004年学校易地重建，并与同处张江的华东师大二附中签订“双向服务协议”，由二附中派出6位资深教师组成顾问团，参与张江中学的教研活动。2007年浦东新区又与华东师大签约，委托华东师大管理张江中学，学校更名为“华东师范大学张江实验中学”。老师们反映，托管之前大约半数教师没有到校外听过课，长期以来教研组活动也形同虚设。而这一年多来，大学教授、中学名师带来多种形式的互动，唤醒了大家几乎已经被湮灭的发展愿望。

        张江中学的变迁可以说是上海农村学校发展的一个缩影。从校舍改建到引进师资，再到引进资源，着力提高教师专业化水平和学校管理水平，农村学校已经进入实质性的内涵发展阶段。

        2005年上海9个中心城区与9个郊区县签约结对“教育对口合作交流”，2005-2008三年间，全市学校结对数达到91对，城区学校教师到农村学校支教人数达328人次，郊区农村学校教师到城区学校挂职人数为299名。

        2007年上海又启动“以委托管理推进郊区农村义务教育学校内涵发展”工作，由中心城区教育中介机构或优质学校与郊区县教育部门签订协议，派驻管理团队和教学指导团队，对20所郊区农村义务教育学校进行全方位管理。一年多过去，各校的中期评估显示，农村学校的管理趋于规范精细、教师队伍的专业能力教学效率不断提升，学校的精神面貌显著改观。（本报记者 王柏玲）