据报道，教育部正在酝酿出台《教师教育标准》，对教师的入职标准有所提高，以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背式的教学方式。该标准主要针对中小学教师，已由华东师范大学编制完成并提交到教育部，最快年底出台。领衔起草该标准的华东师范大学教授钟启泉表示，按照新标准，现在的大多数中小学教师都不合格。

　　能将大多数中小学教师衡量成“不合格”的标准，想必是很高级的标准，同时也是理想化的标准，并难免成为不切实际、好高骛远的“花瓶”式标准。理想再宏大，标准再美观，总不能将大多数中小学教师都否定掉，不然谁来当教师，谁来支撑基础教育的大厦呢？

　　目前的中小学教育确实有问题，但必须认识到，大多数问题的根源并不在教师那里。比如偏重书本知识、让学生死记硬背，原因很简单，高考考的就是书本知识，考的就是学生死记硬背的能力，教师以及中小学教育岂能不围着这个“指挥棒”转？他们若不重视书本知识、不让学生死记硬背以应付高考，地方教育部门不答应，校长不答应，恐怕连学生和家长也不答应。教育部门既要素质教育又要高考政绩，既要创新教育方式又紧盯着升学率不放，把一切重担和难题都推给教师，这不是不讲理么？

　　教育改革确有许多不讲理的地方。明明是教育体制问题、激励机制问题，但一说起教育改革，往往首先拿学校说事儿；明明是教育部门的问题、教育管理者的问题，但一搞起教育改革，往往首先拿教师“开刀”。
 

教育部门和教育管理者掌握着改革大权，他们当然首先想着改革别人，而不可能首先改革自己，于是教育改革呈现出专挑教师这个“软柿子”捏的态势。比如教育发展不均衡问题，本应在投入机制、激励机制上做文章，但教育部门首先想到的是折腾教师，推行什么教师交流制；比如这个《教师教育标准》，怎么不首先制定一个针对教育部门和教育官员的标准呢？不妨衡量一下，目前的教育部门和教育官员又有多少是合格的？

　　更不讲理的地方在于，拿教师开刀的教育改革，往往还不征求教师的意见，完全是自上而下强制推行，强迫教师接受。很难想象，一个将大多数中小学教师衡量成“不合格”的标准，是没有瑕疵因而不需要讨论的标准；更难以想象，中小学教师应该具备什么标准，可以由一所大学的几名专家自说自话。大学教师与中小学教师仅仅是教学对象的年龄不一样，并不意味着两者有高低之分，不合格的大学教师多得是，偏重书本知识、让学生死记硬背的大学教师也多得是。

　　教师的素质需要提高，教育方式需要改变，但教育改革首先应从教育体制入手，从教育部门和教育官员改起。中小学教师既要听命于教育部门和学校又要对学生和家长负责，他们在素质教育与应试教育之间左右为难，在升学指标与创新教育之间疲于奔命，而他们中的大多数人只是拿着微薄的报酬。教育改革应充分体谅中小学教育的困境和广大教师的难处，不要总是想着折腾他们，先拿他们“开刀”。“重教”的前提是“尊师”，体谅教师、尊重教师难道不是教育改革的题中之义吗？